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产学研三结合推动院企共建促进院企共谋发展——基于“项目+基地”的“3+1”人才培养模式的研究与实践(2)
录入时间:2007-09-20
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长江大学动物科学学院

 

二、模式与结构

 

目前产学研合作教育的模式大体有四种:第一种是学校企业型 , 即理论知识在学校学习,需要实习时定期把学生带到企业参观,学生很少动手。这种模式目前仍为不少高校采用;第二种是学工交替型 , 即按分段式教学的方法 , 根据需要安排学生到企业短期实习实训, 往复多次;第三种模式是学校工程型 , 即学校和某一工程项目结合 , 学生学完一定的理论课程 , 然后参与一个或几个工程项目的全过程 , 最后回学校总结。这种教育模式往往被建筑、水利、电力、铁道、石油等类高校采用 ; 第四种模式是“ N+1 ”型,即 N 年在学校学习,一年在生产现场实习、实训。相对前三种模式,第四种运行模式对产学研合作教育来说更具有本质意义,但此种模式实施起来存在下列问题:一是实施难度较大。这种模式需要学院、企业领导、企业各级人员有更高的认识水平,需要学院与企业人力、物力、财力和精力的部分投入,需要企业创造一个教育环境。二是“ N ”阶段教学设计定位不明确。“ N ”阶段教学课程体系设置缺乏岗位针对性,同时,课程内聚度较低、课程间耦合度偏高,导致课程系列连贯性差,教学内容交叠现象严重。三是“ 1 ”阶段教学设计缺乏一定的保证 , 导致该阶段的实践存在事实上的空虚 , 不能很好地完成预设的教学目标。

 

“项目 + 基地”课程体系的提出及其在我院三个专业的推广实践,为“ 3+1 ”人才培养模式的“ 3 ”阶段教学设计提供了保证。另外,“项目”及“双导师制”的纳入为“ 1 ”阶段的教学实践提供了有力支持。这种基于“项目 + 基地”的“ 3+1 ”人才培养模式的实践具有如下意义:

 

第一,该模式是学院转变教育思想观念、认真实施教育教学改革的尝试 , 该模式的实践又带来了一种全新的教育理念。该模式要求农科教育必须与社会主义市场经济紧密结合,提出把用户和社会的需求作为办学的出发点和落脚点, 新的教育教学质量观和人才观 , 确立和建设校企两个育人主体、两个育人环境以及以特色取胜的理念。

 

第二,该教育模式是专业素质教育的载体。实施该模式的过程,实质上就是实施素质教育的过程。实施该模式的专业从培养目标到课程设置、教学内容、方法、评价体系都进行了较大的甚至是脱胎换骨的改革,已经形成了一套新的体系, 而这套体系自始至终都贯穿着素质教育这条线。

 

(一)“项目 + 基地”的课程体系

 

“项目 + 基地”的课程体系即项目为载体+基地为依托系列课程。 我院积极实践“以项目为核心、基地建平台、产学研结合、以提高实践能力为本位”的理念,于 2003 年开始进行水产养殖类、动物科学类、动物医学类专业课程体系改革与培养方案的研究与实践工作,通过研究、实践、完善、优化的循环过程,已取得明显效果和成果。形成了“项目 + 基地”的课程体系和适应社会要求的人才培养方案,研究的成果正逐步应用到动科类专业的教学计划和教学活动中。并进行了积极的实践,效果良好。

 

“项目+基地”系列课程体系的构建思想以体现“ 项目研发→ 确定基地→确定能力”的原则,一个专业可以确立 10 个主要基地和 2 4 个拓展基地,不同专业的基地可以交叉,但主次明确。如水产养殖专业的主要基地是:四大家鱼人工繁养基地、名特优水产养殖基地、大型养殖集团等,拓展的基地有大型饲料生产集团、鱼药中心等。每一基地都以项目为载体,由一个系列课程 ( 2 4 门理论课程加 1 2 门实训课程 ) 教学进行培养 , 形成系列课程链。

 

(二)“ 3+1 ”人才培养模式

 

3+1 ”人才培养模式是产学研合作教育的载体。从内涵上讲是指四年教学, 三年在学院进行专业基础能力和专业基本技能训练,一年在基地重点进行实践能力训练和毕业论文工作。“ 3+1 ”不只是一个时间概念,实质上是理论教学与学生做人的本领和实践能力的培养问题。其本质特征是校企两个育人主体 , 在两个育人环境培养学生做人做事的本领,使培养的人才尽可能满足社会和用人单位的需求。让学生在科学研究、实际生产、科技推广和技术开发岗位上接受训练,寓教学于实际生产、科研之中 , 达到学有所长、一专多能、毕业即能走上工作岗位的教学目标。

 

1 、总体框架

 

3+1 ”人才培养模式体系主要由三个系统组成 , 即运作系统、人才培养质量评价系统和保障系统。“ 3+1 ”人才培养模式总体框架如下图所示。

 

 

 

图“ 3+1 ”人才培养模式总体框架图

 

 

运作系统包括培养目标和指导思想的确立、选择合作单位、签订合作办学协议、建立合作教育组织、建立兼职教师队伍、联合设计教学方案、实施教学等环节; 评价系统包括实施过程评价 ( 方案、实施 ) 和总体评价;保证系统由思想保证、组织保证、条件保证和机制保证组成。

 

2 、“ 3+1 ”模式的指导思想

 

3+1 ”人才培养模式的指导思想主要包括办学理念、教育观念、本质特征和模式功能四个层面的内容。办学理念要以满足企业“用户”需求为办学的出发点和落脚点。教育观念主要包括:使命观、质量观、素质观。要肩负起主动服务地方经济建设和社会服务的使命观;确立学生质量好坏由“用户”决定的质量观; 重视学生实践能力的培养的素质观。“ 3+1 ”人才培养模式包括两个育人主体、两个育人环境 , 这是该模式的本质特征体现。模式功能包括 : 培养学生动手、适应的能力;缩短毕业生的工作适应期。

 

3 、基于“项目 + 基地”的“ 3+1 ”模式的教学设计

 

3+1 ”模式的教学设计包括“ 3 ”阶段教学设计和“ 1 ”阶段教学设计两个部分。基于“项目 + 基地”的“ 3+1 ”培养模式的教学设计方案 , 如下图 所示。“ 3 ”阶段教学设计的指导思想是:紧紧围绕培养目标 , 以学院为主体 , 充分听取企业意见,搭建基于“项目 + 基地”的系列课程体系;“ 1 ”阶段教学设计的指导思想是: 围绕培养目标,充分利用企业教育资源,引入“项目”及“双导师制”, 让学生在真实的社会环境和素质教育环境中学习并达到提高实践能力的目的。这里应注意两个方面:方案的稳定性和灵活性结合,让学生结合生产、经营实际选择毕业论文题目。

 

 

 

  3+1 ”培养模式的教学设计方案图

 

(三)实践总体思路

 

在“以项目为核心、基地建平台、产学研结合、以提高实践能力为本位”的思想指导下, 据“ 3+1 ”人才培养模式构建“ 24243 ”新的教学计划。其核心内容为“ 2 个并重、 4 个体系、 2 个阶段、 4 个步骤、 3 个结合”,具体说明如下:“ 2 个并重”:指理论教育与实践能力培养并重。“ 4 个体系”:指用于实现培养目标的理论教学体系、实践教学体系、专业技能体系和素质教育体系。“ 2 个阶段”:指四年本科教育分为两个培养阶段,第一阶段为第 1 3 年在学院进行专业基础能力培养,第二阶段即第 4 年到校外基地进行专业实践能力培养。“ 4 个步骤”: 指按照认识规律和教育规律设置四个循序渐进的人才培养阶梯 , 包括公共基础素质培养、专业基础能力培养、专业技能培养、综合能力培养等方面。“ 3 个结合”:在教学途径和教学方法上 , 实现产学研结合、理论与实践结合、教法与学法结合。

 

1 、基于“项目+基地”系列课程的“ 3 ”阶段的教学设计实践

 

根据实践总体设计思路, 利用当前实践中的“项目 + 基地”的课程体系,构建动物科学类专业人才培养方案的“四个体系”:即素质教育体系、面向实践教学体系的理论教学体系、面向“基地”的实践教学体系、面向“项目+基地”的专业技能体系。素质教育体系包括:思想道德素质 、身心素质、文化素质 、专业素质 、创业素质等。理论教学体系主要包括:公共课程模块 、专业基础模块、专业能力模块、专业拓展模块、综合素质模块。实践教学体系包括:基本技能训练模块、专业技能训练模块等。面向“项目+基地”的专业技能体系主要包括 : 专业基础技能、专业核心技能等。

 

2 、基于“项目”及“双导师制”的“ 1 ”阶段教学设计实践

 

所谓“项目”,特指可应用于学生实践能力提高的项目。包括由学院教师承担的科研、开发项目和基地指导教师承担的科研、开发项目。项目成为学生实践能力和科研能力提高的关键载体。

 

所谓“双导师”,即学院指导教师 ( 学院导师 ) 和企业指导教师 ( 企业导师 ) 。为了满足企业个性化人才需求,对在企业实习期间的学生实行“双导师”制。“双导师”首先根据用人企业的要求,由企业导师和学院导师共同拟订实习计划,明确培养目标,了解实习内容和考核标准, 再由学校导师和企业导师共同指导实习过程,并对实习过程进行严格的管理, 最后由用人企业对学生的实习情况进行全面考核。考核以用人单位的满意度划分等级,达良好标准的,给以学分认定。

 

实施“双导师制”的意义在于:学生顶岗实习 , 置身于岗位中,学的都是用得着的东西,学习效果好,岗位针对性强。而且对实习企业的企业文化和工作环境有切身感受,对于学生毕业后的自我设计和成长以及个性化发展,促进就业和自我创业,都具有十分现实的意义。

 

另外,“双导师制”的实施需要校方的经济支持 , 对企业导师实行“双薪制”,即校、企双方共同支付企业导师工薪。只有具备有力的经济保障,才能保证“双导师制”的切实实施。

 

3 、教学质量评价体系

 

从“外视质量观”出发,站在“用户”的角度审视和判断教育教学和所培养人才的质量 , 着力改革学校评价的内容、方式,需创造一套产学研合作教育的评价体系。“ 3+1 ”模式教育教学评价体系包括人才培养方案评价系统、人才培养过程评价系统、人才培养质量 ( 教育教学效果 ) 评价系统三个方面,如下图 所示。总之 , 农业 2 的办学理念日趋成熟 , 产学研合作办学将是农业高校发展的必经之路。为了打造自身办学特色 , 目前 , 各农业院校都在围绕如何服务于地方经济特色积极地探索产学研合作教育的创新性人才培养模式。“ 3+1 ”人才培养模式的实践尚处于探索中。

 

 

 

  3+1 ”模式评价体系图

 

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