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服务地方经济,走学研产训结合教育之路
录入时间:2007-09-20
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荆楚理工学院 高教所

 

学校与产业、科研、培训(实训)部门结合,共同培养人才的学研产训结合教育,是当今我国高等职业教育改革与发展的一个重要趋势。近几年来,学院多次举行转变教育思想观念的学习讨论,出台了《关于进一步推行产学研合作教育的指导性意见》,着重抓好印刷图文信息处理、生物技术及应用、口腔医学、高级护理等专业的学研产训结合人才培养模式的改革工作,并基于用人单位对高技能人才的特定需求和不同专业人才培养的特点,创造性地探索了以服务地方经济为宗旨,以政企研训部门为依托,以专业能力建设为基础,以职业能力实训为核心,以工学结合、学研结合、学训结合、医教结合“四结合”为特征的“学研产训”人才培养模式,摸索出了一条独特的人才培养之路。

 

一、突显学研产训结合教育的基本特点

 

高职院校要打造有别于本科院校的特色品牌 , 必须在人才培养模式上实行改革 , 其核心就是要实行“学研产训结合教育”。“学研产训结合教育”是一种利用高职院校和行业、企业、政府部门、培训机构(实训部门、研究机构)不同的教育资源和教育环境,遵循平等互利、优势互补的原则,通过共同教育、管理和训练,把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来,以培养适合行业、企业需要的高技能人才为主要目的的教育模式。

 

在实践探索中我们的体会是,学研产训结合教育充分体现了高等职业教育人才的定位和特征,高职教育的人才培养必须立足地方经济,搭建合作平台,突出能力主体,贯穿实训主线,强调学练并重,在学研产训结合中实现高技能人才培养的目标,这是推动高等职业教育教学改革的基础。高等职业教育能否办出特色,培养的人才能否高质量就业,在生产第一线能否发挥不可替代的作用,关键就看在学研产训结合点上的突破。

 

   学研产训结合的内容和途径。其基本特征为:在目标定位的适应性上,主要以培养学生的实践技能、专业能力和就业竞争力为重点;在功能定位的互补性上,主要整合学校和社会两种教育环境和资源优势,实现间接教育环境与直接生产环境的融合;在管理定位的效能性上,主要建立合作双方共同参与的专业委员会,统筹协调合作教育的重大事宜,共同研究人才培养目标定位,共同开发教学资源,加强专兼职教师培养,共建功能完善的实训基地,配置齐备先进的技术设备;在模式定位的延展性上,主要体现为产学合作、工读结合、工学交替、订单培养、定向培养等多种实践模式。学研产训结合教育与本科教育和常规实训相比,更加突出学习与工作结合,强调顶岗实践,承担实际职责,并获取相应报酬,因而具有更深刻的内涵与更丰富的外延。

 

学研产训结合的运行机制。建立学研产训结合的良好运行机制,就是要调动企业、行业、培训部门等参与人才培养、支持学校教育的积极性,使双方保持长期、稳定、健康的合作关系,其基本原则,就是要建立利益平等、互利互惠、优势互补的关系,使合作双方在利益上找到平衡点,形成学研产训结合教育的长效机制。一是政府协调,校企合作;二是专业搭台,工学结合;三是制度保障,加强联络;四是评价监控,规范管理。合作双方要依据各项教学管理制度,建立质量保证、质量监控、质量评估三位一体的教学质量保证体系。

 

二、探索学研产训结合教育的实践途径

 

(一)合作双方共同参与人才培养计划的制定

 

学研产训结合的人才培养模式的首要环节就是合作双方共同参与人才培养计划的制定,这是高等职业教育主动适应社会需要的关键。我院在探索学研产训结合的培养模式中,非常重视人才培养计划的制定。首先在专业的设置、开发及发展上,通过组建专业指导委员会,对培养目标、教学计划等进行认真研究,科学论证;同时,在企业、科研、培训(实训)等部门中,专门组织有代表性的专家组成的专家委员会,进行专业课程开发,确定能力标准,制定出课程开发表;学院的专业教研室根据课程表确定的知识、能力、素质结构,制定培养计划,再组织行业、企业的专家进行论证和确定。

 

(二)加强学生实践能力和职业素质的现场化培养

 

学院在省内外 20 多家工厂、 100 余家医院建立了实习训练基地,在校内重点建设了一批实验室,与有关部门合作建立了多个职业技能鉴定站、行业技能培训中心。“课堂设在实训场,能力培养在现场”已成为学院最重要的教育理念。在实践教学的安排上,学院坚持学研产训全面结合,学生毕业设计和论文的选题全部来自生产实际,鼓励学生在生产第一线成才。

 

1 、在教学方法上,适应职业能力的培养,突出训练性,提高学生实践能力

 

特殊的教学场景需要灵活多样的教学方法来应对。在教学方法上,我们强化了实践性教学环节,广泛采用现场教学法、模拟教学法、“三明治”教学法、问题教学法,突出高职教育以能力培养为核心的特点。如高级护理专业的教学结合临床病例实施教学,学生走进医院病房,亲自体验、亲自操作,强化学生的职业能力。同时,护理技术、护理过程的学习和见习采取教学安排与学生自主活动相结合,学生可以自由支配自己的时间,随时到病区、社区见习,在护理实践中,感受和接受临床护理知识,在护理过程中提高分析问题和解决问题的能力,尽快适应护生至护士角色的转换,及早成为一个“社会人”。教学实践表明,学生职业技能的形成与提高,是在生产实践中提高的。

 

2 、加强实验室和实训基地建设,在实习实训中建立开放实训教学体系

 

我院的许多专业紧密结合社会实际,大多是实践性很强的专业,对实验、实训教学条件的要求较高。为了最大限度地满足试点专业实验室配套建设的需求,学院密切校企合作,加大教学硬件投入,加强了实验室和实训基地建设。目前,除中央财政支持的护理专业国家公共实训基地外,通过校企合作,在校内还建有大学物理实验中心、电工电子实验实训中心、机械工程实验中心、生产过程控制技术实验室、环境监测与治理实验室、印刷工程训练中心、数控技术中心、临床病理检验中心、口腔医学实训中心、生物制药实验室、植物克隆技术中心、盆景花卉园等 97 个实验室和实训中心;又与省内外行业、企业合作建立了稳定的校外实习实训基地 109 个。

 

(三)加强以能力为本位的课程调整与重组

 

学院把传统的基础课、专业基础课、专业课的“老三段”课程结构体系改造为“新四块”,即政治理论与文化素质教育、职业基础理论、职业技术知识与技能和毕业实践环节等四个课程模块。在改革实践中,职业基础理论课以应用为目的、够用为度,从职业岗位(群)所需要的知识与能力入手,确定课程门类及相关要求,合理选择和整合教学内容,并紧跟行业发展趋势,增添高新技术及新的指标和新的规范等内容,并建立了以课内分散实践教学、集中设置的实践课程、针对某一就业方向设置的专业能力培养课程、面向职业资格等级证书考核课程为主要内容的实践课程体系,使学生的实践能力培养实现了从入学到毕业三年不断线,并与理论课教学紧密结合、同步推进。如印刷图文信息处理专业是学院在全省高职高专院校中率先开办起来的,建有设备先进的印刷工程训练中心和专业实验室,生均设备值达 2 万多元。我们充分利用这些条件,加强实践教学,部分课程半天进行理论教学,半天在校内实训中心或校外基地进行课程实习,在车间、机台顶岗作业。

 

(四)着力建设“双师型”师资队伍

 

为满足学研产训结合教育对师资的要求,学院制定了“双师型”教师培训方案。一是,由校内和校外的资深专家组成学研产训合作教育专业建设指导委员会,加强对合作教育的指导;二是,要求没有企业或行业工作经验的教师到工厂或实训中心进行实践锻炼;三是,通过教师带队实习、专业技能培训、参加行业协会活动等形式,及时了解和学习最新的生产、技术、工艺、设备的现状和专业发展趋势,增强指导实践教学的能力,如印刷图文信息处理专业先后选派多名教师到德国海德堡深圳印刷媒体技术中心等单位参加行业技术培训,加入行业协会,成为全国印刷技术标准委员会协会团体会员;四是,从行业、企业聘请实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员或技师承担专业课教学或实践课教学;五是,整合教育资源,改造部分校内实训基地为自主经营、自负盈亏、独立核算的经济实体,口腔医学实训中心即是这样的实体,实行附属口腔医院医师与口腔医学院教师互兼、互聘。目前,一大批既有扎实基础理论知识和较高教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富实际工作经验的专兼相结合的“双师型”师资队伍已经基本形成。如北大方正集团武汉方正、德国曼罗兰公司高级技术顾问王强博士被聘为印刷图文信息处理专业客座教授,开展学术讲座、指导专业建设和师生实验实训;荆门日报社印前制版中心主任舒忠、市印刷包装总公司高级设计师吴振全、学院印刷厂高级工程师周建国等,被聘担任该专业的课程教学或实训指导教师。

 

(五)突显专业特点,形成学研产训结合的多种实践模式

 

我院印刷图文信息处理专业实行理论教学与实践操作课时对开、工学交替的“对开制”教学制度;生物技术及应用专业探索学研结合,引导学生参与技术开发,强化实践技能训练;口腔医学专业以临床医疗服务和义齿生产加工支撑,构建学训结合教育功能体系,培养高技能人才;护理专业根据医学类专科教育的性质和特点,开发出医教结合、独具特色的“两段制”实践教学模式。学研产训结合,使人才培养特色日趋彰显。近三年毕业生平均就业率为 91.3% ,用人单位对毕业生综合评价的称职率平均为 90.4% 。在全省同类院校中,我院最早起步开展职业资格等级培训考核鉴定工作,近二年毕业生职业技能鉴定通过率为 100% 。同时,建立大学生科技实践技能活动的长效机制,培养学生的实践能力和创新精神,近三年来,我院参加国家、省组织的大学生技能竞赛项目,获奖率之高,获奖面之大,在同类学校中处于前列。 2004 年在湖北省首届“华中数控杯”数控技能大赛中,学院获得团体二等奖,在全国首届数控技能大赛中获得二等奖 1 项,在湖北省大学生电子设计竞赛中获三等奖 1 项; 2005 年,印刷图文信息处理专业学生郑禅娟获德国曼罗兰“印刷技术人才奖”奖学金,在湖北省第一届大学生机械创新设计与制造比赛中获得二等奖 1 项和 2 个三等奖;在中南地区及港澳特区第二届大学生机械创新设计与制造大赛中,参赛的五个项目全部获奖;在全国大学生数学建模竞赛中获得三等奖 1 项,在首届“鸣远杯”全国石油和化工职业院校技能大赛中获二等奖 3 项、三等奖 7 项。印刷图文信息处理、生物技术及应用、口腔医学等专业的许多毕业生,在经济发达地区打拼二、三年之后,均能在某一职业领域和技术岗位上独当一面或提拔到生产技术管理岗位。

 

三、进行学研产训结合教育的主要做法

 

(一)工学结合,探索“对开制”教学模式

 

1 加强专业技术沟通,使专业教学紧跟时代步伐

 

我院印刷图文信息处理专业一方面通过与荆门市印刷包装总公司、中国印刷公司文字六零三厂、广州岭美彩印公司、广州天意扫描输出公司、北京画中画印刷有限公司等多家企业签订合作协议,建立实习实训基地,促进教师理论与实际的结合,在实施学研产训结合教育的过程中,教师是结合教育重要的组织者和实施者,要使之取得主动权和发言权,必须加强专业技术沟通,使专业教学紧跟时代步伐。自 2004 年开始,每年派教师参加印艺学者论坛;加入行业协会,成为全国印刷技术标准委员会协会成员。同时,该专业教师还不定期对周边印刷行业从业人员进行职业技术培训与指导。通过与行业和企业技术培训合作,拉近了教师与企业人员之间的距离,使教师及时更新专业知识,使专业教学紧跟时代步伐。

 

2 改革专业教学,实行工学交替“对开制”

 

推行上机教学、机台教学、车间教学,讲课与实践操作融为一体,边学边练,学训结合,部分课程前半学期在校内进行理论教学,后半学期在校外实习基地进行课程实习;部分课程半天进行理论教学,半天在校内印刷工程训练中心或附近实习基地进行课程实习。学生在“对开制”教学过程中,定岗定员,教师或技师示范讲解,学生实践操作,要求学生通过生产实习能掌握一到两种工艺,能操作一到两台设备。让学生能从感性上认识课程的内容,激发了学生的积极性、主动性,增强学好专业知识的信心与从事专业技术工作的自豪感。

 

3 改革考试方法,实训课程考核职业岗位化

 

在教学计划中,第四、五学期新增《岗位训练》课程,将拼版、晒版和对开双面胶印机、四开双色胶印机、四开单色胶印机、八开单色胶印机、六开胶印打码机、全开程控切纸机、折页机、骑马订书机、包本机操作等 11 个生产工种(机台)列为考核项目,学生自选科目和随机抽选科目各一个。考核中,一个机台一位监考师傅,一个车间一个专业监考老师,工人师傅和专业老师分别对考试过程和产品质量给予评分。学生按照科目要求,完成了从拼晒版、印刷到印后加工的整个工艺流程,每位考生都按照各自应考的科目,生产出了相应产品。学生考核成绩经荆门职业技能鉴定指导中心认可,直接作为印刷工种职业技能鉴定实践环节的考核成绩。

 

4 结合教学与生产开展科研,为行业、企业提供技术服务

 

《印刷图文信息处理专业学研产训人才培养模式的研究》被省教育厅批准为教学科研项目,编写了具有高职教育特色的教材《印刷品质量及检测技术》,《制版原理与工艺》等;师生共同参与,高标准地建设印刷工程实训中心,使其具有了印前处理、数码打样、激光照排输出以及单色、多色、双面印刷,烫印、覆膜、模切压痕、折页、装订全工艺的生产能力,具备了现代数字印刷术的规模和高标准培养学生实训的规格;发表了《印刷彩色模式用于印染分色制版的探讨》、《如何正确选择印前网络通信协议》、《使用 ICC 特性文件进行校色的方法》等学术论文;帮助规划荆门热电厂下属印刷企业制定生产工艺流程,设计实施了液体感光树脂版制版与印刷工艺;为荆门市教育印刷厂优化了印前制版工艺,提高了制版质量,降低了一半损耗,节约了生产成本。

 

(二)学研结合,培养一专多能应用型人才

 

生物技术及应用专业坚持面向基层、面向企业,走学研结合之路,培养一专多能应用型生物技术高级人才。目前已经实现了院企联合办学,先后建成了“三个中心,两个基地”。教师在教学之余能致力科研,从事生产;学生在学习书本知识的同时,能够提高实践技能,从事科研工作,弥补实验室条件之不足。校企合作办学,拓宽了高等职业教育之路。

 

1 、以科研项目为支撑,促进科教结合

 

生物技术及应用专业依赖三个省级科研课题“蚯蚓素的研制”、“健脑素的研制”、“牙痛丹的研制”,市级立项的“植物蛋白提取工艺及配方的研究”以及学院审批立项的“蜂胶的制备及保健食品的配制”、“无土栽培技术的研究”等科研课题为支撑,带动了“生物制药技术”、“植物克隆技术”两个专业方向向高科技转轨,向高科技园区辐射。具体做法是不拘一格、开放办学,将设置的两个专业方向结合各自的科研课题和科研成果面向社会招标,与外商、财团或企业进行广泛的联系,实现联合办学,解决了办学场地和办学经费的问题。“生物制药技术”与湖北百科生物基因工程公司联合办学,实现了强强联合。“植物克隆技术”与荆门市农业技术研究所、荆门市林苑花木公司、荆门市十里牌林场共同组建了种苗工厂化育苗体系,解决了学生实训实习场地,改善办学条件,提高了办学质量。

 

2 、发挥技术专长,自我转化部分成果

 

成果转让主要是利用自身的成果和人才优势,面向市场,进行研究开发。生物技术及应用专业特别注意与企业联姻,发挥人才优势,科研优势,直接参与地方经济发展中某些产业链中重要环节的研究。荆门市与顺成商贸公司种植了 1000 余亩中国金银花,我们主要承担两大中心任务,一是种苗脱毒复壮实行厂房化育苗;二是深加工提取社会必需的两种组分原料 : 绿原酸和香精的萃取,提高其附加值。该课题现已通过了省科技厅专家的鉴定,其成果达到了国内领先水平,目前正在进行规模化推广种植。 “金边瑞香工厂化育苗体系的研究”、“西洋杜鹃脱毒快速繁殖的研究”、“中国金银花立体种植模式的研究”等课题已相继完成,有的已取得明显的经济效益。

 

该专业充分发挥人才优势,依靠公司、企业的经济实力和生产设施,实现优势互补,加速科技成果的转化。如“ Fe-Zn 糖蛋白中试研究”通过与公司、企业联合,经费和设备很快得以解决,仅用了两年时间就通过了中试鉴定,达到国内领先水平,被认定为湖北省重大科研成果,并进入了产业化阶段。另外,生物技术及应用专业还与荆门市十里牌国营林场联合,组建了植物克隆技术研究中心、植物克隆炼苗中心和小苗繁育中心,并分别在三个研究中心中占有 40 %、 20 %、 15 %的股份,植物克隆技术研究中心进行种苗快繁、脱毒种苗的快速生产;然后,驯化移栽,使其逐步适应外界环境,为露地栽培做准备;之后将驯化的种苗移入到大田种植进一步培育成为商品苗,三个中心整体形成了工厂化育苗生产线的上、中、下游。对内为教学实训服务,为科研服务;对外实行股份制运作,按公司法自负盈亏,独立核算,风险共担,利益均沾。我们与荆门市大森林绿化工程公司合作进行了西洋杜鹃脱毒复壮、工厂化生产的科技合作,已初露端倪;名贵中药“荆半夏”快速繁殖、脱毒种苗技术难关已经攻克,只要进一步完善工艺,即可进行大规模的工厂化育苗。

 

3 、以科研为依托,培养学生一专多能

 

经市场调查、企业建议、专家论证,该专业制定了能使学生学以致用,一专多能,有利于学生创新能力、实践能力和创业精神培养的教学计划。教学过程中,实施案例教学,现场教学,用课题研究和从企业了解搜集到的实际问题作为教学内容的引导,先学习有关技术应用知识,然后再学习比较抽象的理论,注重理论在解决实际问题中的作用,对重要的专业基础理论在明确的实践背景下加以介绍,并且尽可能地将这种方式的某些环节放在实训基地和作业现场进行。此外,还经常让学生进入企业参与科研活动,生产实习,参与送科技下乡等社会实践活动。真正体现出理论与实践结合,教学与生产结合,学校与社会结合。

 

生物技术及应用专业实现以“订单式”为主体的学研产训紧密结合的办学模式。采取楼上课堂、楼下工厂的教学机制,融理论教学和实习实训为一体,让学生理论基础和操作技能同步提高。该专业正在与企业集团合作,“引凤筑巢”,通过企业出资、出设备,学校出场地、出师资,双方共同制定培养方案,联合建立技术中心、应用技术服务中心等,实现“双赢”。逐步形成以科研带动教研,以教研促进教改,以教科研的不断深入推动生物技术及应用专业的良性循环。

 

(三)学训一体,提升学生就业竞争力

 

1 、创新机制,整合教学资源,完善教学功能

 

为推进口腔医学专业的学研产训结合教育,学院将原口腔系、附属口腔医院进行实质性整合,成立了口腔医学院,搭建了口腔医学专业医教结合平台,改变了原口腔系仅从事教学工作,附属医院仅开展医疗服务工作,二者互不进行业务联系的局面;为充分发挥口腔实验室设备的效能,为实践教学提供真实环境,学院提出了创新机制,盘活存量,利用原有口腔修复实验室设备,建设高起点的学研产训基地——口腔医学实训中心的大胆构想。口腔医学实训中心是口腔医学技术实验教学及生产实习基地,同时也是口腔医学专业口腔修复实验室。实训中心包括实验室和义齿加工部两部分,其设计理念充分考虑了专业实践教学、目标的要求,同时克隆了义齿加工企业生产流水线的实际布局和结构。按照学研产训的要求,两部分相对独立,但为教学服务又是一有机整体。为了保障实训中心的生产教学双重职能,我们依托实训中心注册了登特齿科有限公司,取得了义齿加工生产许可资格,使实验室兼具企业特征,承担教学和生产实习双重职能。作为企业,它对外承接各项义齿加工制作业务,有自身的企业文化和理念,积极参与市场竞争。这种企业特征丰富和充实了教学活动。在这里,教室就是工厂,老师就是技术工人。在本实训中心,学生可完成从基本技能到模拟操作再到实战性训练的一整套实训课程,为培养学生的实际动手能力,适应实际工作的需要,提供了强有力的保障。

 

2 、医(产)教一体化,搭建双师型师资队伍建设平台

 

医(产)教一体化平台的搭建,为口腔医学专业“双师型”队伍建设提供了保障,使医师(技师)、教师良性互动,合二为一,原单纯的口腔医生经过培训走上了讲台,原“只讲不做”的教师有了实践的舞台,从此,口腔医学专业形成了一支结构稳定的“双师型”师资队伍,为培养高技能口腔医学专门人才提供了师资保证。

 

3 实现理论教学与实践教学结合,提升学生就业竞争力

 

口腔医学专业遵循学生认知规律,把教室、实验室、医院或工厂有机地联系起来,让学生走出教室,就能进入实验室进行操作训练;走出实验室,就能进入医院、工厂进行生产见习和实习,使学生实现从理论学习向实验操作和生产的“零距离”过渡,学生理论学习与实践操作得到了有机结合。理论密切联系实际,学生既巩固了理论知识,又增强了实践操作能力。加上组织学生参加技能鉴定测试,取得相应工种的职业资格证书,进一步增强了学生的就业竞争力。

 

几年来,在开展学研产训结合的教育模式的探索中,我们的体会是,解放思想,转变观念,主动适应社会需求,是开展学研产训结合教育的先决条件;校企(或行业)结合,双向参与,为教学提供真实的职业环境,是开展学研产训结合教育的基本条件;“双师型”师资队伍是学研产训结合教育的主要组织者和实施者,是中坚力量,要使各专业教学比较深入、切实地使人才培养适应社会的需求,使学校的专业设置、培养方案、教学内容和实践环节更贴近经济建设的需要,都有赖于教师的实践能力和整体素质的提高。坚持“以人为本”,“以学生为主体,教师为主导”的原则,妥善处理好教育教学管理和具体运作问题,是学研产训结合教育能够顺利开展的重要环节。

 

(四)医教结合,构建“两段制”模式,培养适用人才

 

我院高级护理专业根据医学类专科教育的性质和特点,实施了独具特色的“两段制”教学,即一年半在学校完成基础课、专业基础课的教学,一年半在临床教学医院完成专业课的教学与临床实习。“两段制”教学是为革除传统的“三一制”模式弊端而提出来的。这种模式的最大优点是将医学专业教育与临床实践教学有机整合,前后期课程有机融合,临床实训教学提前介入,使学生能够早期实习,多次实训,解决了专科医学理论教学与临床实践教学严重脱节的问题,培养了学生的临床能力,教学质量和人才培养规格能从根本上得到保证。

 

1 、优化课程结构,重组教学内容

 

根据培养目标和“两段制”的教学要求,我们对课程体系和教学内容进行优化和重组,构建高等专科教育技术应用型人才的知识、能力和素质结构,提出了构建“四大素质”教育的课程模块和教学内容。“四大素质”模块是思想道德素质、科学文化素质,身心健康素质、专业业务素质。思想品德素质:要求具备科学的世界观、人生观、价值观;热爱祖国、热爱人民、热爱专业,珍视生命,具有甘为人类健康事业作奉献的精神;遵纪守法、遵守社会公德;有较强的事业心、责任感和良好的职业道德,诚实守信。科技文化素质:要求具备大学生一般科学文化素养和护士职业风范;达到大学英语三级以上水平,且有一定的口才与英语表达能力;计算机达到国家二级水平,具有较强的临床护理计算机应用能力。身心健康素质:要求具备健康的体魄、端装的姿态,掌握护理形体训练专业知识;有健康的心理素质和较强的人际沟通与合作共事的能力,有较强的独立生活与生存能力。护理职业素质:要求掌握护理专业必须的医学基础理论和临床护理学知识,有较强的护士职业技术能力,能在基层医疗卫生单位从事临床各科常见疾病、人类各年龄段常见疾病和亚健康状态的护理、诊断、治疗、技术操作及康复指导、预防保健等工作。

 

根据四大素质模块构建要求,在教学计划中,其一,对公共政治理论课整合,开设马克思主义和科学社会主义课程,对法律基础与卫生法规整合,开设卫生法律课程,将思想品德与护士职业道德整合,开设护士职业素质课程。其二,从促进课程融合和按人的整体护理模式,设置人体结构功能学、化学与生物化学、疾病学基础等课程。其三,主要专业课按照人的生命周期设置母婴护理学、儿童护理学、成人护理学、老年护理学等课程。通过课程与教学内容整合,改变了传统教学计划“千校一面”的课程体系,把以医学为导向的“学科结构”转向以护理为导向的“岗位课程结构”,课程体系进一步优化,教学内容与时俱新。

 

同时,根据整合的课程体系与教学内容,编写了新的教学大纲,编撰出版了具有高职教育特色、适应“两段制”教学改革的系列专业教材。在编写大纲时,我们体现护理学理念和知识的前瞻性、突出基础医学理论的实用性、强化护理专业技能的操作性之“三性”原则;既注意吸收同类院校教学内容改革的最新成果,又紧密结合我院“两段制”教学改革的实际,深入研究,大胆创新,并将其纳入学院教学研究立项。重要基础课和专业基础课选用卫生部推荐的公选教材,以保证人才培养的规格和教学质量,但同时根据教学内容整合的要求,编写了适应高职教学需要的部分专业课教材,目前,已编写出版了《护士职业素质》、《母婴护理学》、《儿童护理学》、《成人护理学》(上、下册) 5 本教材。教材内容以人为本,融疾病、亚健康、康复于一体,按照人的生命周期和解剖系统确定教学内容。

 

我们对部分医学基础课程的内容也进行了调整和整合,如《化学与生物化学》、《疾病学基础》 2 本教材,融汇了 6 门课程的教学内容,删减了部分深奥的、纯理论性的内容,对少见的病原体等内容均以列表的方式进行归纳,增加了与护理专业相关联、应用性强的新知识、新方法和新内容。教材充分体现了为护理专业课服务的思想,既能把握教材的系统性、科学性,又能确保为专业课服务的根本目的,教材的整体结构体现了专业特色。

 

2 、建设临床教学医院,坚持医教结合

 

荆门是一个有近 300 万人口的中心城市,全市医疗卫生教育资源丰富,仅城区市一医、市二医及石化总医院三家医院共拥有病床 2000 多张,医、技、护设备达 2600 余万元,有中、高级职称的医、技、护人才近 1400 人,这些是发展高职医学教育的十分丰富的教学资源,也是我们构建和推行“两段制”教学与人才培养模式的重要前提。护理专业在石化总厂医院挂牌成立荆门职业技术学院护理临床学院,共投入资金 80 万元,建有学生宿舍、多媒体教室等,教学班建在医院,把专业教育与临床教学、职业岗位教育有机结合在一起。学院与临床学院安排专人参与学生管理和临床教学及见习、实习管理。在临床学院,除每天安排常规课堂教学外,还将学生编成若干个小组,分期、分批、分时段进入各科病房,同带教老师一起参与晨护、查房、执行医嘱、日常管理、护理健康指导等,全面了解不同科室、不同时间、不同病种患者的病情、健康状况及临床护理的工作内容、护理方法及处理措施,培养学生爱岗敬业的良好品德,实地感受护士职业工作氛围。“两段制”教学模式进展顺利,并在实践中取得了较大成果,问卷调查、学生及临床学院医护人员座谈会等反馈的情况显示,学生对教学非常满意,学生的学习自觉性明显提高,组织纪律性和敬业精神明显增强。

 

为了进一步扩大推行“两段制”教学模式,学院在继续保持与石化医院长期共建临床教学医院的基础上,还与市第一人民医院、市第二人民医院等多家医院签订合同,建立多个教学医院或稳定的护理学教学基地,选派医院有较强教学能力,具有主治医师、主管护师以上职称的医护人员承担教学任务。

 

3 、注重护士职业风范的养成与文化素质教育

 

一流的护士,除护士的职业技能外,还要具备较高的内在文化素养,更要在仪表风范、交流与表达上给人们美的感受。在教学计划中,学院推出了《音乐鉴赏》、《美术鉴赏》等选修课程,护理专业安排了《护士职业素质》等必修课程,在公共体育教学中增加形体训练、健美操等教学内容。结合学生教育活动,定期开展普通话比赛、演讲比赛、健美操表演、护士职业风范表演等丰富多彩的专项教育活动。这些活动,不仅给医学教育课外活动增添了一道亮丽的风景,也使学生受到了护士职业风范与文化素养的熏陶与培养。

 

4 、“两段制”教育教学改革的主要成效

 

试点专业改革的主要成果除如上所述出台了教学计划、整合了教学内容、编写了教学大纲、出版了系列教材等以外,主要成效还在于研究和探索了医学高职教育临床应用型人才的教学模式和培养途径。

 

1 )临床教学先期介入,打造应用型人才品牌

 

人才培养模式的成功与否,关键在于市场人才需求和认可程度。根据市场调查,我国人才市场一方面对护理专业人才需求量大,另一方面毕业生就业困难也大,不少毕业生在试用期被淘汰,最根本的问题在于学校的教育模式、培养的毕业生难以适应市场需要。如“三一制”模式一年的专业教育在学校进行,与临床教学严重脱节。“两段制”教育模式有利于学生先期介入临床学习,提前认识、学习护理职业基本技能,全面熟悉医院各科室的工作环境,早期接受护理职业规范与职业道德教育,并通过医院的工作环境更好地培养学生分析和解决实际问题的能力及人际沟通与合作共事能力。

 

2 )医教结合,培养了“双师型”教师队伍

 

我院明文规定,专业课教师每两年必须到临床医院工作半年,逐步解决“双师型”教师的培养问题,使我院“双师型”教师的培养目标得以真正落实,较好解决了专业课教师长期脱离临床实践的矛盾。 教师在医院临床第一线一边从事医务护理工作,一边承担教学任务,有时还在医院举行学术讲座,进一步强化了专业技能,为专业教学积累了案例,形成了丰富的临床积淀。同时,临床学院教学能力较强的医护人员承担一定教学任务,改善了学院医学教师队伍的结构,扩充了“双师型”教师的队伍,而且通过教学相长,促进了医务人员理论水平和业务素质的全面提高。

 

3 )教学质量进一步提高

 

教学改革的最终目的是提高教学质量,为社会培养合格适用的人才。“两段制”教学模式保证了护理人才的培养规格和教学质量。

 

我院护理专业实现了理论教学与临床实践教学紧密融合,培养了学生的综合应用能力,教学质量和人才培养规格从根本上得到了保证;专业办学条件显著改善,办学成绩和改革成果突出,办学水平和教学质量进一步提高。经过终期验收,该专业成为湖北省首批省级高职高专重点专业,其教学改革成果获得 2004 年湖北省教学成果三等奖。

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