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2009中国产学研合作教育峰会综述
录入时间:2009-11-26
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由中国高教学会产学研合作教育分会主办、北京石油化工学院和南京工业职业技术学院承办的“2009中国产学研合作教育峰会”于2009年10月24-25日在北京隆重举行,中国高教学会产学研合作教育分会会长朱传礼主持峰会,110所高校、科研单位和企业共277名代表参加了会议(其中72位高校、科研院所领导和企业老总到会),与会人员提交了113篇学术论文。

中国高教学会会长、原国家教育部副部长周远清到会并作了重要讲话,主题为《改革做大到改革做强——把一个什么样的高等教育带入小康社会》,教育部高等教育司司长张大良出席会议并作了热情洋溢的致辞,北京市教委副主任郭广生、北京市教育科学研究院院长时龙、北京石油化工学院党委书记高锦宏,分别在大会上致辞,中国高教学会产学研合作教育分会常务副会长、北京市教育科学研究院副院长吴岩作了主题报告,题目是《中国产学研合作教育发展的新理念、新目标、新任务》,北京石油化工学院、南京工业职业技术学院、北京燕山石化有限公司等25所高校和企业,在大会上作了交流发言,会议讨论通过了《中国产学研合作教育发展宣言》,与会人员参观考察了北京燕山石化有限公司“燕山石化北京化工学院实习实践基地”。现将此次会议研讨的主要内容综述如下。

一、产学研合作教育组织工作卓有成效

2006年4月中国高教学会产学研合作教育分会在云南昆明召开了换届选举会议,产生第四届理事会以来,会员单位发展到229个,学会积极组织学术研讨活动,2007年5月28-30日,在上海工程技术大学举办了“高等教育产学研合作教育骨干教师高级研究班”,2007年5月31日至6月2日,在长江大学举行了全国产学研合作教育经验交流暨湖北省高教学会产学研合作教育专业委员会成立大会,2008年6月5-6日,在上海张江高科技园区举行了2008 “名校校长相约张江:话说产学研联盟与协同创新”会议。学会还大力开展全国产学研合作教育实验基地的发展与推广工作,继2004年12月在浙江宁波职业技术学院挂牌成立了“全国产学研合作教育实验基地”以来,先后授予上海工程技术大学、长江大学、上海张江高科技园区为“全国产学研合作教育示范单位”、授予北京石油化工学院为“全国产学研合作教育实验基地”。产学研合作教育研究工作取得突出成果,据统计,2009年第六届国家级教学成果奖评选中,明确以“产学研”为标题的成果奖有10余项。各地的产学研合作教育工作十分活跃,成绩显著。

二、产学研合作教育研究与实践渐具特色

本次学术会议的大会发言和交流论文,反映出三个特点:一是合作教育具有明显的行业背景,如与石油石化、铁路交通、钢铁、煤炭、机电、航空航天、水利电力等行业密切关联的学校,开展产学研合作教育的积极性较高,产学研合作效果较好。二是产学研合作逐渐受到地方政府的重视和支持,如杭州市政府发文成立了浙江大学城市学院产学研合作委员会,委员会由29家部委局办单位和企业事业单位组成,推进产学研合作教育。三是产学研合作的模式逐步多样化,官、产、学、研都参与合作,而且有的学校开始与国外进行产学研合作教育的研究与实践,形成了繁荣昌盛的大好局面。四是理论研究与经验交流紧密结合,会上提交的论文,多数都是坚持理论联系实际的原则,进行了产学研合作教育的理念、模式、机制、途径、方法等的研究与交流,内容丰富生动。具体表现如下。

1.研究生层次合作教育研究与实践独树一帜

北京教育科学研究院的刘娟,对国外产学研联合培养研究生的主要模式进行了研究,认为传统的研究生培养模式分为三种,即学徒式、专业式、协作式。上述三种模式,尤以协作式日益多样化。具体来说,大致有以下8种主要模式,即以项目为依托联合培养研究生、联合设立人才培养和科学研究基地、建立经济实体培养研究生、引进企业人才兼任大学的研究生导师、校企联合开办专业培养研究生、创办大学科技园联合培养研究生、共建合作研究中心培养研究生、大学受企业委托定制培养研究生,其特点是:以立法形式确立产学研联合培养研究生的制度基础,多种形式对产学研联合培养研究生予以资金资助,以组织设立为产学研联合培养研究生提供机构保障。在研究外国产学研联合培养研究生模式及特点的基础上,提出了可资借鉴的启示。

北京科技大学研究生院作了《加强基地建设,促进专业学位研究生教育发展》的探索,该校是教育部进行专业学位研究生教育试点最早的9所高校之一,有工程硕士、工商管理硕士、公共管理硕士、法学硕士等领域硕士学位授予权,1997年以来,已经培养4431名专业学位研究生。该校实施“进校不离岗”的校企联合培养工程硕士研究生,按照“一个核心、两个体系、三项基本原则”的构架,创建了产学研合作培养高层次人才的合作教育模式,围绕培养一线创新人才这一目标,建立了理论教学和实践教学两个体系,注重强化基础性、实践性、创新性,其人才培养过程一般分为课程教学和论文研究两个阶段,学生在学校和合作单位双方导师指导下,结合所在单位实际工作需要,进行工程技术与管理问题的研究与开发,论文选题要直接来源于生产实际或具有明确的生产背景和应用价值。这一模式具有如下特点:一是产学研、跨学科、宽口径,二是有效利用社会资源培养适合社会经济发展需要的人才,从2003年开始,与21家大中型钢铁企业和地方政府签订了共建研究生教育科研基地协议,充分发挥了各自优势,促进了合作双方共赢。

虽然会上介绍的只有北京理工大学,但是,据笔者了解,研究生层次的产学研合作教育层次更高、效果更好、经验更有价值。

2.普通本科合作教育研究与实践异彩纷呈

本科层次是我国最早探索产学研合作教育的先行者。上海工程技术大学是此项改革的开拓者,该校已经进行产学研合作教育20余年,取得丰富经验,获得理论研究与教育成果双丰收。上海工程技术大学的王明复等学者在会上介绍了该校试行“一年三学期,工学交替”产学合作教育模式的研究和体会,20多年来该校坚持改革,不断探索,逐步完善,形成制度,建立了“三纵三横”的组织机构和“三表一证”的质量保证体系(三纵指管理体系中组织结构的三个层面,即决策层、组织层、执行层,三横指管理体系中组织结构的三个横向连接链,即教务处、学生处和校合作教育指导中心)改革效果明显,300多家企业与学校签订产学研合作教育协议,1000多家企业事业单位与学校保持合作关系,学校每年有近万名学生到企业以“职业人”的身份参加定岗工作,2008年学生科研立项100项,其中60项课题申报了市教委《大学生创新活动计划》,参加创新活动计划的学生从2006年的30名增加到2008年的600名,五年中该校学生获得全国各类竞赛奖74项;北京石油化工学院实行校企融合模式,与110家企业签订了合作协议,与燕山石化合作开展的“校企共赢、走向融合”的改革试验,将学生实习分成三个步骤实施,即教学补充、职业尝试、就业预备,使办学资源得到扩展,教育空间得到延伸,培养目标指向就业。长江大学实行产学合作教育20余年,先后进行了“311”、“6111”、“4+1”、“工学交替”等多种形式的合作教育试验,收到了较好的效果,并经过比较研究,最后确定“工学交替”作为大面积试验的一种模式,其模式表述为“订立双边协议、建立两种基地、确定双方导师、实施工学交替”,其运行机制是“一个依托、两个延伸、三方参与、四个步骤、五个要素”,近几年该校又在全校推广“工学交替合作教育”,开展多学科合作教育试验,尝试各种合作教育模式,主要有“订单培养”、“项目+基地”、“两级三段式”、“四X四”等多种符合不同专业特点的合作教育模式。哈尔滨理工大学基于校企合作,形成了“2+1+1”两段式软件人才培养模式,即“2年基础理论教育,1年专业知识教育,1年校企联合实践培养”的人才培养模式。本科第三学年1年专业知识教育的安排是,半年专业基础课程教育,半年校企联合专业方向课程教育。本科第四学年1年,进入软件企业参与项目实训和毕业设计,培养工程实践能力、运用专业知识解决时际问题的能力,熟悉软件开发的基本流程、过程管理及业务规范等方面的知识,培养团队合作精神和创新意识。该校与黑龙江海康软件工程有限公司、哈尔滨圣邦微电子有限公司、青岛软件园等知名IT企业建立了8个校外实践基地,按照“2+1+1”两段式软件人才培养模式,已经培养四届570名软件工程特色专业人才,学生100%获得学士学位,90%一次性就业,绝大多数都在著名软件公司工作。大连交通大学是2000年由铁道部划转到辽宁省政府管理的高等学校,从2005年开始,该校充分利于行业背景,积极探索多层次、多元化的产学研合作,形成了以项目为主导的产学研合作模式、产学研联合体及产学研联盟、政产学研联盟、产学研跨国合作实践、校内产学研一体化实践、大学科技园建设实践等多种产学研合作模式,获得明显的合作办学效益,2005年7月以来,学校先后获得各级政府资金支持达3819.8万元;产学研合作项目139个,金额2600万元;获得企业设备支持总额2360万元;2007年,学校2个一级学科获批2个博士后科研流动站;2个国家第一类特色专业建设点;3个辽宁省创新团队、5个省级工程中心、5个省级重点实验室、1个省级社科研究基地。石家庄铁道学院进行的《工程教育中产学研合作模式探索》,该校与铁道企业建立了以中国铁建总公司经理为董事长的产学合作董事会,下设了人才培养和科技合作两个委员会,开展了卓有成效的产学合作教育。南京航空航天大学民航学院实行董事会制,于1993年10月由中国民航总局和中国航空工业总公司正式签署协议,联办南京航空航天大学民航学院,成立了南航民航学院董事会,在董事会指导下,民航学院得到了快速发展,成功申报了1个一级学科博士点和博士后流动站,4个二级学科博士点,5个硕士点,3个专业硕士授权点,已经为民航系统输送了3000多名专业人才。南京工程学院实行校企共建实验室模式,本着“互利共赢、诚信合作、资源互补、共同发展”的宗旨,在数控、自动化、机电一体化等方面,先后与美国、德国、日本等国内外8家企业进行了9个项目的合作,共建了形式多样的实验室、中心和培训中心20多个,合作协议经费1亿多。主要有:GE Fanuc自动化系统集成实验室、三菱电机自动化实验室、西门子先进自动化联合示范实验中心、博世力士乐机电一体化实验中心、三菱机电激光加工机实验室、台达自动化实验中心、FANUC数控系统应用中心、威诺斯汉数控机床实习中心、斯沃数控仿真实验室等。河南工业大学试行产学研“教学全过程”的人才培养模式,建立了两个系统(课内实践教学系统、课外实践教学系统)、三个层次(基础认知层、专业工作能力层、工程实践与创新能力层)、四个模块(基础教育模块、工程实践模块、第二课堂模块、专业创新模块)实践教学新体系。北京联合大学积极探索多种模式的产学研合作教育途径,与企业签订合作协议189项,引入行业职业资格证书和登记证书50多种,采用“学校统筹规划主导,校院系专业多元主体,多学科多层次分类共通,管理长效机制保障”的形式,推进官产学研合作,先后试验了企业全程介入机电类人才培养模式、官产学研一体化旅游人才培养模式、校企合作培养文科类人才模式、校企合作,以赛代练,搭建广告类人才培养模式,教学改革成果丰硕,2008年获得10项北京市教学成果奖。

浙江省试行了多校联动共享共赢多样化的产学研合作教育模式,通过多区域协作、多学科覆盖、多学校联动,针对山区、海洋、平原等区域经济特点和三次产业分工,依托四所学校7个优势学科31个专业,构建了3种类型10条途径的多样化模式,在69个专业推广,实现优势专业示范,同类专业推广,相近专业辐射,建立起了省、企、校、学院(系)、专业等多层面产学研合作教育组织机构39个,企业投入2143万元设立学生基金,每年约有600位教师深入企业实践锻炼,约有500位企业工程技术人员指导学生实践,有100多位企业负责人、工程师为学生开设讲座,企业委托学校联合开发及成果转让的横向项目1293项,共建产学研实验室(中心)10个,产生良好的教育效益、经济效益和社会效益。浙江大学城市学院与杭州市政府实行政产学研合作模式,该院成立之初就由杭州市政府发文成立了浙江大学城市学院产学研合作委员会,委员会由29家部委局办单位和企业事业单位组成,现在成员单位增加到40家。仅2006-2007年,学院与杭州市的各部委局办单位就达成98个合作项目,其中18个项目作为2007年浙江大学城市学院政产学研重要合作项目立项,学院服务杭州的特色十分鲜明。浙江林学院提出并试行了“以人为本,互利互动,协调整合,协同进化”生态化合作教育新理念,

青岛科技大学试行以国际化意识培养为导向基于产学研一体化的创新人才培养模式,该校与德国帕德博恩大学合作办学项目已经成为两国政府的合作项目,与韩国汉阳大学、泉州大学实行联合办学,制定出了适合中韩两国文化背景的机械学科“3+2”创新人才培养体系,与韩国泉州大学合作办学,制定出了机械学科“1+7”创新人才培养体系。在与德国和韩国的合作办学过程中,已经实现了部分师资互访和交流。与日本株式会社ALPS技研合作,率先实现了大学生订单式批量国际化就业,240名毕业生在日本三菱重工、松下、帝国邮电、日立、航空仪器、三美电机等大中型国际知名公司工作,另有200多名毕业生在其他跨国公司工作,受到欢迎,近三年,毕业生就业率稳定在98%以上,日本三菱公司——益阳橡机厂还与其合作,共同培养工程硕士研究生。

3.高职高专合作教育研究与实践生动活泼

北京政法职业学院探索“以服务为宗旨,以就业为向导”,推进“工学交替、产学研合作”的办学模式,试行了“企业配合”教育模式、“校企联合培养”教育模式、“校企实体合作型”教育模式,与伟之杰公司共同组建高级安保培训学院,与家乐福合作举办“家乐福”班,2009年组织140名师生参加伟之杰公司北京中网公开赛安保工作,形成了良好的合作关系。北京农业职业学院开展产学研服一体化实践,确立了“在服务中办学,在办学中服务,办学与服务社会双赢”的核心价值理念,把学院发展的价值、目标和行为从以往以学院自我为中心转向以社会区域发展为中心,反对“以自我为中心”的假服务,提倡以学院和社会发展需求为目标导向,真心服务三农、真情提供帮助、真能解决问题、真正具有实效的“真服务”。坚持院政互动,开展院院合作,实施院地共建,连续三年,每年选择20个专业骨干,自筹经费补贴30万元,到乡镇担任科技副镇长,把院内外相关资源聚焦50多个村、企、场、户等点上,开展对口支援,取得服务实效,形成了“滴灌式”服务模式、“孵化式”服务模式、“链条式”服务模式,学院从服务、培训等各种项目中获得经费支持,开拓教学科研局面,实现办学与服务双赢。

陕西工业职业技术学院依托雄厚的行业基础,多层次推进校企合作,省内三大国家级开发区、8大制造业龙头企业和全国500余家机械工业联合会会员企业,都与学院建立了形式多样的联系,拥有校外实习基地89个,构建了“优势互补,互惠互利,动态运行,有序发展”的合作格局,形成“工学六融合”的人才培养模式(以职业能力培养为主线,以人文素质和职业素质培养为基础,坚持走人才培养与企业需求相融合、专业教师与能工巧匠相融合、理论教学与技能培训相融合、教学内容与工作任务相融合、能力考核与技能鉴定相融合、校园文化与企业文化相融合的道路,以最大限度拓展学生的动手能力、创新能力、产业能力、和职业延伸能力为目标,实行受教育者德智体美和职业能力诸方面全面与和谐发展。广播电影电视管理干部学院(山西太原)推进产学研结合,试行了“三平台、三结合”、“五环节、五保障”的“三五式”人才培养模式,即打造实践教学三平台(专业平台、实践平台、就业平台),实施三个结合(教学、科研、生产三结合,技术、艺术、人文素养三结合,教师、学生、行业专家三结合)整合社会资源,构建五个环节(专业认知、课程实训、岗位实践、联合创作、毕业实习)完善实训体系,强化五大保障(思想、组织、条件、制度、评估)提高教学质量。上海医疗器械高等专科学校试行“校企医监研”五方联动“手脑德心”立体推进的合作教育模式,即学校与医疗器械企业、医院、医疗器械监督管理部门、监测机构和医疗;医疗器械研发单位合作培养具有“手脑德心”品质的高技能人才。浙江建设职业技术学院构建了3-3-4发展模式,依托行业、校友、企业3种社会力量实施开发合作办学,进行“专项、综合、顶岗”3阶段人才培养,打造教学、技术、培训和对口支援4个社会服务平台,形成了“专业对接产业,课堂联系工地,教材融合实例,实习预顶岗位”的育人特色。

黑龙江农业工程职业学院开展校企合作、工学结合、订单培养,先后与上海三一重工、哈气轮机公司等108家企业签订订单培养协议,订单培养人数占毕业生总数的25%。长春汽车工业高等专科学校试行“工学交替、教学伴随”的“Doing by Learning”模式。湖北职业技术学院与孝感经济开发区共建职教产业区、孝感劳动与社会保障局共建职教实训区、与孝感区东山头镇共建新型农业技术培训区、广纳社会资源共建科技创业一条街。唐山工业职业技术学院系统化整合资源,产学研一体育人,构建了“前校后厂、校企一体”的办学模式。泰山职业技术学院试行“项目式”教学人才培养模式。河北工业职业技术学院试行“三层五组”校企合作组织模式(三层:决策层、执行层、业务层,五组:校长+企业老总、系主任+车间主任、专业带头人+行业专家、骨干教师+能工巧匠、专任教师+兼职教师)。山东商业职业技术学院,以“山东省农产品物流工程技术研究中心”为载体,构筑产学研结合平台、依托产学研结合平台创新校企合作模式,构建了共建二级学院的校企合作模式、以项目为载体的校企合作模式、以职教集团为依托的校企合作模式。

宁波职业技术学院从制度层面推进校企合作的实践;江苏畜牧兽医兽药职业技术学院紧扣畜牧产业办专业,产学研结合培育人才;湖南交通职业技术学院系企一体建专业,产学合作育人才;无锡职业技术学院试行“专业群+企业群”合作模式;金华职业技术学院实行政企合作、引企入校、五位一体办学模式;重庆航天职业技术学院发挥“行业办学、校企同源”的优势,开展合作教育;湖北职业技术学院建设职教科技园;武汉职业技术学院形成了“三全一主体(校企合作全过程贯穿、工作工程导向全方位实施、工学交替全面普及,以订单式培养为主体)”模式;广州民航职业技术学院产学合作建设飞机结构修理专业模式;广东顺德职业技术学院政校企合作办学模式;广东工业职业技术学院校企结合的本土化模式;广东食品药品职业学院校企深度结合模式;广东岭南职业技术学院办“园中校”建“校中园”实现“区域融合、校企融合、工学融合”的办学模式;昆明冶金高等专科学校产学合作的“双定(定向培养,定向就业)”模式;浙江机电职业技术学院“四方联动(政府、行业、企业、学院),三重融合(学校与行业、专业与企业、教学与生产)”模式,等等。

职业教育类的产学研合作,不仅职业技术学院重视实践,而且受到了地方政府的大力支持。新疆于2006年4月成立了自治区职业教育工作领导小组暨办公室,结合新疆实际,按照创业大类划分,成立了第一产业园区、第二产业园区、第三产业园区和石油化工园区四大职教园区,以理事会的形式把职业院校、企业、科研院所联合在一起,突破了行业、部门、所有制及学校类型界限联合办学,整合了新疆的职业教育资源,在园区内试行“六共建、六共享”,共建共享师资队伍,共建共享实训基地,共建共享招生与就业市场,共建共享教学资源管理平台,共建共享质量保证体系,共建共享培训网络体系,创新了新疆职业教育管理体制和运行机制,2008年11月,新疆人民政府在新疆国际博览中心召开了自治区职业院校与企业合作办学、人才供需订单培养首届洽谈会,共有72所职业院校和187家企业参加会议,在这次会议上,48所职业院校与165家企业签订或补充签订了合作办学、订单培养协议,评选了9家自治区职业教育实训基地示范企业。

三、高校产学研合作教育的质量调查令人深思

产学研合作教育试验20多年,这种改革试验的效果究竟如何?各利益主体对产学研合作有什么看法与认识?为了深入了解上述情况,长江大学、武汉理工大学、湖北省高教学会产学研合作教育专业委员会在全国范围内进行了问卷调查。中国高教学会产学研合作教育分会副会长、湖北省高教学会产学研合作教育专业委员会主任委员、长江大学校长张昌民教授就问卷调查的情况作了专题报告。

此次大范围调查共设计了高校(科研院所)问卷、社会用人单位问卷、合作教育毕业生问卷,共调查了412所高校(重点大学41所、省部属普通本科院校243所、高职高专128所)科研院所27家、社会用人单位42家(国企23家、私企10家、大学、研究所与政府部门各3家)回收高校和科研院所有效问卷897份、社会用人单位有效问卷51份,回收参与过合作教育的毕业生有效问卷269份。对高校和科研院所的问卷内容,主要围绕产学研合作对办学质量的影响设计了14个题目,包括产学研合作(教育)的模式、成效、制约因素、政府资助与政策、未来发展等。对企业和用人单位的问卷内容设计了15个题目,包括开展产学研合作的动力因素、主要形式、制约因素、对合作教育毕业生的评价等。对合作教育毕业生的问卷设计了13个题目,包括参加过的合作教育模式及现在的工作表现,主要是自评。该校采用等级评价尺度法,将产学研合作的效果划分为若干个维度,每个维度分别用“强”、“较强”、“一般”、“较弱”、“弱”标识,被调查人可以在每个维度上选择相应的强度,表述本单位产学研合作的成效。

调查结果显示了如下特点:

其一,产学研合作已经成为各类高校的普遍行为。在回收的897份高校和科研院所问卷中,回答“开展产学研合作”的有870份,占96.99%,“开展合作教育”的占84.17%,随着办学层次的提升,“开展产学研合作”的比例依次递增,而高职高专“开展合作教育”的比例最高。

其二,产学研合作对高校的影响强度较大。认为产学研合作对“提高人才培养质量”影响程度强和较强的占64.14%,对“提高社会服务能力”影响程度强和较强的占56.79%。“增强科技创新能力”、“促进科技成果转化”分值与学校办学层次呈正相关;重点大学最高,普通本科次之,高职高专最低。

其三,合作教育对高等学校人才培养质量的影响强度较大。认为合作教育对于“提高实践动手能力”、“提高社会适应能力”、“提高专业水平”、“增强吃苦耐劳精神”、“提高团队协作精神”、“提高创新能力”、“提高组织管理能力”的作业“强”和“较强”的分别占76.78%、66.97%、64.86%、50.96%、48.92%、45.54%、40.12%。认为能够“拓宽毕业生就业渠道”的占62.58%,其中高职高专把合作教育作为重要渠道,而重点大学则不然。

其四,参加合作教育试验班的学生普遍认为合作教育对成长有帮助。 认为“有帮助”和“很有帮助”的占87.36%,认为“对现场工作的帮助”占86.25%。参加过合作教育的毕业生大多数认为自己表现较好,认为“适应工作的速度”、“敬业爱岗精神”、“团队协作精神”、“组织管理能力”、“协调沟通能力”、“吃苦耐劳精神”、“工作主动性”“强”和“较强”的分别占85.88%、91.82%、86.99%、78.07%、79.55%、89.22%、89.22%。

其五,用人单位对合作教育毕业生的主要优势评价不容乐观。认为参加过合作教育的毕业生的优势体现在,“实践动手能力”、“团队合作精神”、“社会适应能力”方面,分别占78.43%、62.75%、58.82%。而对这些学生的“专业基础知识”、“吃苦耐劳精神”、“创新能力”、“组织管理能力”则评价不高,分别占37.25%、37.25%、25.49%、23.53%。

四、产学研合作教育改革发展目标更加明确

此次峰会的召开,标志着中国产学研合作教育进入一个新的发展阶段,会议通过的《中国产学研合作教育发展宣言》,必将开创中国特色产学研合作教育新局面,对于促进合作育人、合作办学、合作就业、合作发展起到巨大的推动作用。

宣言概述了中国产学研合作教育的发展历程,一是从人才培养的单一环节向人才培养的全过程发展;二是从封闭的学校内部培养走向开放的社会合作育人;三是从合作育人的人才培养模式发展走向合作育人、合作办学、合作就业的现代教育模式。

对20年来的中国产学研合作教育进行全景式的总结,可以得到这样的结论:第一,中国产学研合作教育的发展体现了当今世界高等教育发展的先进理念;第二,我们进行了符合中国实际的办学实践探索;第三,逐步总结形成了合作育人、合作办学、合作就业的具有鲜明中国特色的合作教育模式;第四,中国产学研合作教育无论从参与学校的广度、学校实践的特色和理论总结上都大大丰富了世界合作教育。产学研合作教育,改变了学生,改变了教师,改变了办学条件,影响了校园文化。深度产学研合作不仅能给教师和学校带来变化,也会给员工和企业带来变化,从战略的角度看,实现深度合作不仅可能,而且大有可为。

宣言指出,这20年,中国产学研合作的成绩是,形成了合作育人、合作办学、合作就业的产学研合作教育的中国模式,那么,产学研合作未来的发展目标是什么呢?就是要由“三合作”走向“四合作”,即形成合作教育、合作办学、合作就业、合作发展的校企共赢的发展模式。

宣言最后提出了关于进一步发展产学研合作的四个政策建议:第一,要营造出一个支持教育发展无尚光荣的良好社会风气和舆论氛围;第二,要研究出台《产学研合作教育促进条例》,用法规促进中国产学研的发展;第三,希望在教育部和地方行政部门里能够把产学研合作教育纳入到国家高等教育质量保障体系中去;第四,产学研合作的主体还是高等学校,高等学校要把办学理念和人才培养模式的改革做深、做强、做透。

建设高等教育强国是实现建设人力资源强国和创新型国家战略目标的基本路径。未来的国际竞争和国家社会经济科技文化的全面、协调、可持续发展,越来越依赖于掌握了现代知识和技能的各种类型、各个层次的高素质人才。合作育人、合作办学、合作就业、合作发展将是中国产学研合作教育发展的战略新理念、新目标、新任务。

湖北省高教学会产学研合作教育专业委员会秘书处

(刘昌明整理)

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